分析大学英语口语教学存在的问题及对策

1.引言

英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。

2.大学英语口语教学存在的问题

作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。具体从以下三个方面来分析。

2.1 学校方面的制约因素

第一，学校英语考试的制约。在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。

第二，选用教材的制约。大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。

第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。大学英语学习一般采用大班制。课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。

2.2 教师方面的制约因素

教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。

第一，教课重点在理论上。在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。

第二，教师口语课堂缺乏对学生有效的指导。学生的口语课时比较少，教师为了完成教学任务，在口语课上以讲授为主，缺乏对学生英语口语的规范化纠正。有的教师在纠正学生口语时，没有遵循循序渐进的原则，采取一堂课“全盘灌输”的方式。这样，既不会提高学生英语口语水平，又会挫伤学生学习英语口语的积极性。教师应该系统地纠正学生英语口语发音。

2.3 学生方面的制约因素

第一，学生基础不扎实。学生在英语基础知识方面的缺乏会给学生英语口语学习带来很大麻烦。学生词汇知识、语法知识，以及语音知识的欠缺，使学生在英语口语交流时缺乏自信，不主动交流。而且，现在高校对英语口语要求也不高，相关的测试也是比较少的，学生把精力都放到四六级英语考试上，埋身于题海战术中。

第二，缺乏必要的语言交际环境。英语口语能力的提高离不开“多说”，学生平常接触的讲英语人群也不多，缺乏英语口语练习的氛围。但是，学生自己可以组织一些英语角，每周定时练习英语口语。

3.相应对策

3.1 教师要积极履行职责

教师要改变传统观念，课堂教学以学生为主体。教师要遵循新课标理念，改变教学方式，实现教学的三维目标。

第一，在口语教学课堂上，教师可以与学生共同制定学习目标与练习计划，这样切合学生实际，也会提高学生学习英语口语兴趣。教师可以运用多媒体、收音机等播放地道的英语，让学生跟读，多次练习。教师运用各种电话音响设备进行听说一体教学，这样可以提高学生学习的热情，也可以采用角色扮演方式练习英语口语，加深学生对英语口语发生场景化认识。

第二，教师要将“视”、“听”、“说”融为一体结合到英语课堂教学中，改变以往“听”与“说”分离状况。英语的“听”与“说”是构成英语口语交际的必要条件，所以要想提高学生英语口语能力，就必须将二者紧密结合起来。具体而言，教师可以在学生听完材料后，设置一些问题，让学生自由讨论，锻炼学生英语口语能力。

文章来源：《中学生英语》 网址: http://www.zxsyyzz.cn/qikandaodu/2020/0921/575.html