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学科教学中提高本科学生英语自主学习能力的结
作者:网站采编关键词:
摘要：一、引言 自主学习是一种学习方式，是建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在一直努力基础上的“坚持学”。它不仅有利于提高
一、引言
自主学习是一种学习方式，是建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在一直努力基础上的“坚持学”。它不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。自主学习并不等同于课外自学，课堂教学同样强调自主学习的重要性。课堂“自主”学习并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生充分调动主观能动性、明确学习目标、主动识别老师的教学目的与内容、积极配合老师、主动参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。本研究就是希望能从教学方法的改变来提高学生自学学习能力。使学生能养成主动的学习态度和学习责任感。
二、本科英语课堂教学中自主学习能力培养的实施模式
笔者选定所教的石油钻井班为实验班，焊接班为对照班。实验班共有学生33人，对照班共有学生40人。为避免霍桑效应，实验全过程不让学生知晓。实验班主要采用“先教后学，渐进内化，勤于反思”的教学模式，对照班则沿袭传统PPP模式（Presentation、Practice、Production）。实验班和对照班都使用同一套教材。用相同的教学时数、保持相同的教学进度等。
三、实验结果的分析
（一）实验班与对照班学生自主学习能力变化分析
经过半年多的实验后，我们对实验班和对照班的学生在英语自主学习能力水平方面的变化进行了问卷调查，以评估在本科英语自主学习能力培养实验所取得的效果。实验结果分析如下：
表3-1显示，实验班学生在学生自主能力量表得分上显著高于前测。从总体上看，实验班学生学习计划、学习求助和学习评价的水平上升显著，而学习管理和外在目标上的水平虽然有所上升，但是变化不是特别明显。实验班学生在学习动机和学习策略上都有上升，其中，在学习计划、学习求助和学习评价等因素上得分后测显著高于前测。对照班学生在自主学习能力量表上的后测得分与前测得分没有显著差异。只是在学习评价和学习总结上有一定的提高。
表3 -1 实验班、对照班学生各量表前后测得分比较实验班 对照班变量后测（M±SD）自我效能 3. 3. 1.83 3. 3. 0.41内在目标前测（M±SD）t前测（M±S D）后测（M±S D）t 4 . 4. 2.46* 4. 4. 0.74学习控制 3. 4. 1.58 3. 3. 1.15学习求助 2. 3. 3.13 3. 2. 1.38学习计划 3. 3. 3.05 3. 3. 1.13学习总结 3. 3. 2.82* 3. 3. 1.59学习评价 3. 4. 3.11** 3. 3. 1.73学习管理 4. 4. 0.93 4. 4. 0.83**
（二）、实验班与对照班学生学习成绩变化分析
1.实验干预前测分析
表3-2实验班与对照班实验前的水平测试结果
表3-2中显示，英语综合能力前测时，实验班和对照班学生的平均成绩分别为64.12和64.83分，实验班略低于对照班，经过检验，P值为0.29大于0.05, 差异不显著。实验班和对照班的全距分别是38和37，说明两个班的最高分和最低分的差距都差不多。实验班和对照班的标准差分别是11.095和11.475，对照班的离散程度比实验的略大，但是相差不大。
2.实验干预后测分析
表3 -3实验班与对照班学生成绩变化表变量实验班实验前成绩 – 实验后成绩对照班 实验前成绩– 实验后成绩-10.185 -11.185 * 0.28前测 后测 前测 后测Mean 64.12 69.61 64.83 65.73 S t d .Deviation 11.095 11.152 11.475 11.172 t
从以上表3-3我们可以看出,实验班实验前的平均成绩是64.12，经过半年的教学实验平均成绩上升到69.61,班级的平均成绩得到了大幅度的提升，学习效果明显。而对照班在仍然采用旧的教学模式下，实验前的平均成绩是64.83，经过半年的学习后平均成绩为65.73，学生的学习成绩没有得到明显的提升。在表中最后一列我们可以看出实验班T检验统计量观测值对应的双尾概率P值，接近于0。如果显著性水平α为0.05,由于概率P值小于显著水平α,即认为实验前与实验后的考试平均成绩存在显著差异,可以认为实验班的教学方法具有显著的教学效果。而对照班T检验统计量观测值对应的双尾概率P值，为0.28。如果显著性水平α为0.05,由于概率P值大于显著水平α,即认为实验前与实验后的考试平均成绩不存在显著差异,那么我们就可以判断对照班的教学方法没有显著的教学效果。
四、实验结果讨论
从以上表中我们可以看出在进行实验干预前实验班和对照班在动机分量表和策略分量表中的各维度均无显著差异。对于学生自主学习培养前测成绩的统计分析表明学生的语言综合运用能力较差，而且正确率较低，平均得分只有及格的水平。被调查的学生中能适当运用合理的自主性学习方法进行学习，学生其成绩明显高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用合理的自主学习策略，只有很少一部分学生能有意识地进行自主学习，不过大部分学生的自我意识不断增强，希望提高英语综合运用能力的愿望比较强烈，渴望得到自主学习方面的指导。本研究说明通过在在课堂上采用积极的教学方法，提高学生的学习兴趣，合理的管理学生的学习计划，能有效的提高学生的自主学习能力。
文章来源：《中学生英语》 网址: http://www.zxsyyzz.cn/qikandaodu/2020/1012/612.html