如何培养中学生英语书写能力

书写也是中学英语作文教学的一个重要方面。书写可以把学生从听、说、读、译中所学到的语言材料，用字母的形式固定下来。心理学研究表明，词句的音、形、义与动觉（写）在外语学习中有相互促进的关系。因此，加强书写训练，有利于促进听、说、读、写、译几项能力的全方位提高。中学生处于发育阶段，可塑性、模仿力极强。如果经过正确的书写指导，严格的训练，就能形成技能技巧，熟练地写出一手整齐、规范、流畅、有美感的英语文字，反之如果潦草不清、凌乱无章、七扭八歪、马虎应付的坏习惯一旦形成，就很难纠正，对学生的进一步学习十分不利，对教师的批阅速度、工作效率的提高也很不利。那么该如何培养中学生书写能力呢？

一、加强英语教师基本功训练，坚持书写的示范性原则

教师示范书写，在教学中有着不可估量的作用。首先，教师示范书写的字就是学生摹写的蓝本，教师字的好坏直接影响学生的书写质量。其次，教师的示范书写，对提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣有重要作用。教师示范书写对学生而言是一块样板，因此教师的示范书写，不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。如作业本上批语的书写等，要尽量把正确、规范、漂亮的英语展现在学生面前。

教师应在启蒙教学中对字母的书写规范进行指导，如充分利用卡片、投影、多媒体、描红等多种教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺。学生一旦形成不良习惯，便难以纠正，这就直接影响到单词、句子的连写和书写速度。对于初一学生，在教授26个大小写字母在四线三格中的上、中、下位置时，一方面，教师要以生动、活泼的方式仔细指导，给学生留下深刻印象；另一方面，教师在书写示范时，一定要让学生细心观察书写的笔顺、笔画，以便正确临摹。“师者，人之模也。”对于教师英语书写不够规范的情况，教师本人要对照教材中的字母书写标准反复练习，直到书写无误，这样才能给学生做好示范。

二、归纳学生书写问题，有针对性加以解决

承担初一年级英语教学的英语教师，更有责任梳理、归纳学生以前的英语书写问题，对此加以纠正。首先，在字母书写的笔顺、笔画方面，占格方面，要按照统一标准，逐一纠正，让学生改掉以前错误的书写方法；其次，通过在黑板上书写演示，让学生记住字母大小写、标点符号的书写规则。

三、讲解英语书写知识，让学生掌握英语书写的规则

英语学习，不仅是知识、文化的学习，也是技能的学习。同样，英语教学，也要重视英语技能，特别是书写技能的教学。因此，对中学生，从年龄来看，他们大多十一二岁，从英语基础来看，大多在小学阶段学习过2～3年英语，对如何写英语字母，一般都有一定基础。因此，应当对他们采取有别于小学生的方法，首先给他们讲解一些有关英语书写的知识，包括字母的书写体系、标点符号的运用、单词移行、大小写等，使学生首先对这种语言有一定的理性认识，这样，在书写技能训练时，就会容易一些。学习了英语书写知识后，要立刻开展英语书写训练，练习的内容要有针对性，让学生“趁热打铁”，熟练掌握书写规则。

四、开展丰富多彩的英语书写活动，激发学生书写的兴趣

单纯的英语书写往往枯燥乏味，难以提高学生学习的兴趣。因此，初中英语教师要定期开展丰富多彩的英语书写活动，激发学生书写的兴趣。在教学中，对于初中学生，可以让学生在每个单元学习完后，出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确为主要标准。同时，定期举行英语书法展、书法比赛、优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。此外，教师可向学生推荐英语字帖，让学生课余临摹，在练习英语书法中体验书写的乐趣。

五、采用对比和比较的方法，坚持学生作业讲评

这里的“讲评”，主要是指对中学生作业书写问题的讲评。教师批改完作业以后，对作业中的书写问题，特别是普遍性问题，一定要在班里集体讲评。教师评讲学生的书写练习，其目的不仅是要指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发，把正确与错误做比较，找出错误的根源，也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了汉语拼音字母、把书写体和印刷体混淆在一起，就要运用比较，排除干扰。在对英语练习的评讲过程中，要重视对比，如英语字母和汉语拼音的区别等。对待学生的课后抄写作业，老师更应该认真把关，细心批阅，正确打分，奖优罚劣。只有这样，才能不断激励学生在书写方面取得进步。

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